NARRACIONES DE EXPERIENCIAS El tema de la narración de la siguiente clase es “La estructura de la palabra”. En primer lugar pegué en la pizarra rectángulos de cartulina color amarillo con las raíces de las palabras (Lexemas) y otros más pequeños donde aparecían los morfemas de color rosado. Seguidamente les pedí a los alumnos que formaran palabras completas con el material brindado y algunos lo hicieron en forma correcta mientras otros presentaron dificultades para su formación. Se explicó que cada palabra tiene su estructura y que cada parte cumple una función. Finalmente escribí en la pizarra el tema a tratar. A continuación les entregué la nota técnica para socializar la parte teórica, escribiendo en la pizarra algunos ejemplos para aclarar las dudas de lo leído. Luego les dicté 20 palabras y pedí que analizaran su estructura, identificando su raíz y los morfemas. Después de monitorear su trabajo los alumnos mostraban su gran dificultad para identificar el lexema de las palabras manifestando que desconocían algunos significados y no les eran familiares. Finalmente salieron a la pizarra siendo evaluados por su participación.
ANALISIS REFLEXIVO Esta sesión de aprendizaje me permitió reflexionar sobre las grandes dificultades que encontramos cuando utilizamos palabras sueltas .Aquí los alumnos se observan desmotivados porque se encuentran fuera de su realidad , sin encontrar un motivo para el estudio de la estructura de las palabras. Además no tomo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Dando por hecho que todos han entendido. Por otro lado la evaluación que se aplica es netamente de observación sin aplicar instrumentos adecuados que me permitirán luego identificar cuáles son sus aprendizajes significativos y sus debilidades para luego hacer una retroalimentación a base de resultados. INTERVENCION Teniendo en cuenta el nuevo enfoque cognitivo comunicativo sociocultural debo trabajar con textos contextualizados. Que los aprendizajes vayan de la mano con su realidad en este caso debí extraer las palabras de un texto familiarizado a su entorno, siendo motivo de su análisis comunicativo aplicando su estructura morfológica. Además debo aplicar una evaluación con los instrumentos más adecuados para medir sus aprendizajes en función al desarrollo de sus capacidades, retroalimentando sus dificultades encontradas.
NARRACIÓN DE EXPERIENCIA. SESIÓN GRAMATICA (4to año) Inicio mi clase saludando a los alumnos, estos se ponen de pie y responden con un buenos días profe. A continuación recojo los saberes previos de los estudiantes sobre el verbo y para complementar comento que el verbo cumple la función de… dejo para que ellos responden. Luego de intentos vanos, dos alumnos dicen: núcleo del predicado. Bien digo y les recuerdo que el verbo es el tipo de palabra que varía en su forma. Escribo la siguiente oración: Los campesinos de Monte Lima tuvieron que arar la tierra. Les vuelvo a preguntar. En esta oración ¿Cuál es el verbo? La mayoría responde que el verbo es “tuvieron” y “¿arar?”. También es verbo. Un alumno dice. Pero, - no pueden haber dos verbos juntos-. Subrayo la perífrasis y les digo: lo que acabo de subrayar, todo esto funciona como verbo, pero recibe el nombre de Perífrasis verbal. ¿Saben lo que es una perífrasis verbal? Hay silencio. El alumno Elías. Para mí es un conjunto de palabras que tiene dos verbos. Buen intento le digo. Y pregunto. ¿Cuál será el tema de hoy? Todos responden: “La perífrasis verbal”. Pido a un alumno que lea la definición y a la vez la voy anotando al igual que el ejemplo. Cuando lee sobre el significado que expresa, enfatizo en esta parte. A continuación escribo en la pizarra el siguiente cuadro: FORMAS EJEMPLOS Haber que + infinitivo Hay que comer pronto Tener que + infi. Tiene que ir a casa Deber + inf Debes venir conmigo Echarse a + inf Echo a correr por ahí. Estar + ger. Está llorando
Solicité que den un ejemplo adicional de cada una de las formas de perífrasis verbal presentadas. Se explicó cada caso, se reconocieron las formas verbales y los estudiantes propusieron otros ejemplos. Se ejercitaron leyendo textos breves en los que reconocen perífrasis verbales y reescriben los textos empleando verbos equivalentes.
De manera individual planifican la redacción de un diálogo o texto instructivo en el que hagan uso de perífrasis verbales tomando como referencia situaciones del campo, agricultura, gustos, vida diaria ,etc. Terminada la actividad socializaron sus productos leyendo algunos de ellos ante sus compañeros.
REFLEXION.- Antes cuando enseñaba la gramática me limitaba solo a la enseñanza de las categorías variables e invariables pariendo de oraciones y el reconocimiento de estas en textos contextualizados y otros alejados de su realidad. Y para que refuercen les ponía una serie de ejercicios que luego revisaba. La enseñanza era más teórica que práctica, no propiciaba la reflexión en mis estudiantes. Sin embargo en esta sesión los alumnos han leído, han propuesto ejemplos y he aplicado algunos aportes sobre la nueva forma de enseñar la gramática bajo el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural donde las estudiantes produjeron textos basados en su realidad aplicando el conocimiento de su lengua que habla y utiliza a diario.
INTERVENCIÓN.- La enseñanza de la gramática no debe ser teórica sino práctica, ni debe estar ceñida a un análisis de oraciones sueltas y fuera de contexto que para el estudiante resulta tedioso y aburrido. Por eso, es que la enseñanza actual de la gramática debe estar orientada a que el alumno mejore su capacidad de diálogo
Saludé a los estudiantes. Los/las alumnas responden en coro el saludo buenos días miss Inicié mi sesión de clase preguntándoles ¿cómo estuvo su día de ayer? ¿Qué actividades han realizado?. A lo cual responden trabajando en la parcela. Pegué en la pizarra un papelote un poema Huellas, que contengan palabras resaltadas de acciones luego les pregunte: ¿A qué categoría gramatical pertenecen las palabras resaltadas? ¿Sabes cuál es la función que cumplen estas palabras en la oración? ¿En qué se diferencian “observo” “detengo” “contemplar” y “venir”? ¿De qué trata el texto? Pedí la intervención de alumnos voluntarios, pero nadie quería participar y tuve que llamar por lista, nombre a Hernán y no contesto, llame a Carlos y dijo que palabras en verbos, Johana manifestó que pertenecían a la categoría de verbos, Liliana no respondió nada. Mediante la dinámica de las frutas los agrupe de cuatro integrantes, les entregue una hoja guía donde contenía el verbo y su clasificación juntos analizamos la nueva información. Luego les entregue varios párrafos donde tenían que reconocer la clase de verbos que pertenecen. Posteriormente y tienen que redactar un texto que contenga la categoría gramatical en estudio. Les indique que deben revisar los procesos y ponerlos en práctica. Cada grupo socializaron sus trabajos. Terminé la sesión evaluando la participación de los grupos atreves de una lista de cotejo.
II.-REFLEXION CRITICA Comprendí que el desarrollo de la sesión tuve dificultades como las estrategias que utilice no motivo a todos mis estudiantes, lo que conlleva a que no me participen. Empecé esta nueva sesión sin plantear las normas de convivencia en el aula lo que conllevó a que los alumnos tengan temor de intervenir. No tuve encuentra las necesidades e intereses de los alumnos.
III.-INTERVENCION
Recoger las características del contexto de mis alumnos. Revisar los fundamentos y principios del enfoque comunicativo textual para mejorar su aplicación en el aula.
NARRACIÓN DE UNA EXPERIENCIA El día 09 de abril del presente año me tocó realizar la clase: Análisis de la oración simple. Para ello me propuse que ellos llevaran sus diarios que leían usualmente en casa.
Al iniciar mi clase les pregunté qué sucesos locales han llamado su atención. Ellos inmediatamente se refirieron al hombre sullanero que había abusado de menores de edad, habiendo proyectado videos a otros países, siendo descubierto en los EE.UU. Les pedí que enunciaran una oración simple de toda la información que ellos sabían: Un pedófilo de Sullana fue detectado por agentes de los Estados Unidos.
Escribí en la pizarra la oración, además les dije que junto conmigo me ayudarán a analizar la oración establecida. Hicimos el análisis sintáctico. Reconocían las funciones que cumplían las palabras en la oración. Luego se realizó el análisis semántico, mencionando las clases de palabras de cada.
Leen un mapa conceptual y recordamos la estructura de la oración. Completamos la información junto con ellos.
Se reúnen en equipos de cinco integrantes y sacan sus periódicos. Para cada equipo hay un acompañante (alumno que domine el tema) Pregunto ¿A qué se debe que no todos leen el mismo diario? Responden argumentando que se debe al tipo de público, grado de educación, género, status, colores, promociones, etc.
Les indico que cada uno del equipo debe extraer dos oraciones de la noticia que desee leer y analizarlas como les enseñé al iniciar la clase.
Muchos se pusieron de pie para que yo los guie. Les formulaba preguntas y ellos mismos respondían.
Se realizó dos análisis de oraciones por equipos en la pizarra y ellos revisaban y evaluaban a sus compañeros.
NARRACIÓN DE UNA EXPERIENCIA La sesión que desarrollé fue el Sustantivo (2do año), lo hice utilizando el libro de texto. Inicié la sesión, pidiendo que leyeran de manera individual el programa de circo presentado en el Observamos y respondan a las preguntas planteadas. Las alumnas responden y a partir de sus respuestas propongo que planteen más ejemplos pero ahora a partir de situaciones que acontecen el aula. Las alumnas se muestran muy participativas. Organicé la clase en grupos de cinco integrantes, pido que lean la información presentada en Construimos, acompaño la lectura sugiriéndoles algunas estrategias (lectura global, lectura silenciosa, ubicación de ideas principales), posteriormente solicito elaboren un esquema de llaves, previo reforzamiento de las características del mismo, para fijar los conocimientos relacionados con las clases de sustantivos. Aclaro que hay otras clasificaciones. Les explico a partir de ejemplos sobre el género y número en los sustantivos, pido que lean el apartado Más información. Explico con otros ejemplos especiales de sustantivos (Sustantivos de doble forma, de forma fija, sustantivos heterónimos, sustantivos común de dos, sustantivo epiceno). Pese a no contar con teoría a la vista participan acertadamente, pues los ejemplos se toman de su entorno. Realizan de manera individual las actividades de Aplicamos comparten sus respuestas entre compañeros, luego a través de las preguntas que surgen por parejas, refuerzo el tema en general. Realizan sus preguntas de Metacognición y comparten sus respuestas. REFLEXIÓN Trabajar el sustantivo desde situaciones del contexto y con actividades aplicativas utilizando textos resulta más gratificante para mis alumnas. Se puede apreciar su mejor disposición para participar e interactuar con el tema. Pude haber utilizado otros tipos de textos además de los planteados en el libro de texto, para profundizar el tema. INTERVENCIÓN Para afianzar mi trabajo desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural debo: •Seleccionar textos que me permitan visualizar características, reglas y casos especiales de sustantivos para poder profundizar la comprensión del uso del sustantivo. •Pedir a mis alumnas textos de su preferencia y hacerlas interactuar con ellos para afianzar el tema. •Reforzar el tema, en la medida de lo posible, aprovechando el contacto que tienen las alumnas con diferentes tipos de textos del área y de otras áreas.
NARRACION DE UNA EXPERIENCIA Inicie mi clase saludando a mis alumnos y realizando la oración del día. : Hola chicos, nos ponemos en presencia de Dios, rezando una breve oración como lo hacemos todos los días. Después de saludarlos, invite los alumnos a leer el texto : “ Los ríos que dan vida a Sullana “ , pedí alumnos voluntarios para una lectura secuencia, cada alumno leyó el texto seleccionado y luego de cada fragmento fuimos para fraseando ,Observé que algunos alumnos todavía tienen dificultad para leer, pero muestran interés en hacerlo, a cada Fabián Juan Gabriel, Jhonatan les digo : Muy bien chicos que hay que leer mejor, debemos respetar los signos, y vocalizar bien las palabras , no correr para que se nos entienda mejor, la próxima lo haremos mejor :. Luego sugerí a los alumno proponer cinco oraciones con ideas del texto leído. Los alumnos escriben las oraciones .Luego subrayo el verbo en cada una de las oraciones y les pregunto : Chicos ¿Recuerdan que palabra es la subrayada ? Demoran un poco pero finalmente dicen Es un verbo y pregunto : ¿Qué es un verbo? Fiorella me dice es una palabra que indica acción, , y en que oración indica eso : La aguas del Chira irrigan grandes valles. Muy bien, pero que otro significado tendrá…. Los alumnos no logran dar con la respuesta. Anuncio en tema y el propósito de la clase. Chicos hoy vamos a estudiar el verbo y ustedes van a poder identificarlo, dentro de ejemplos. Pregunto luego: en la oración . El Chira está contaminado ,¿cúal es el verbo? ESTA, y díganme : Qué idea expresa ESTA, kevin responde - Cómo se encuentra el Chira . muy bien, entonces diremos que indica un ESTADO. Pero en la oración Sullana ama su río.¿ Que expresa ? los alumnos titubean para responder y yo le motivo y finalmente dicen , lo que siente la gente se Sullana que quiere al río. .A continuación formo grupos de trabajo: : 5 alumnos por grupo, les entrego una ficha técnica con el contenido del verbo. En grupo leen y analizan la información. Luego los alumnos proponen oraciones e identifican los verbos. La docente extrae los verbos de las oraciones y junto con los alumnos identifican sus accidentes gramaticales. Los alumnos en la pizarra y en sus cuadernos identifican los cambios morfológicos que sufre cada verso todos observan en trabajo de sus compañeros. Finalmente los alumnos desarrollan una actividad propuesta por su texto . La docente realiza una metacognición ¿Qué han comprendido hoy ? ¿Cómo lo aprendieron? ¿para qué le sirve lo aprendido? Los alumnos con ayuda de la docente dan respuesta. ANÁLISIS REFLEXIVO : En presente sesión puedo reflexionar sobre las acciones de la misma, no he usado estrategias adecuadas para motivar a los alumnos y despertar su interés, en ocasiones empleo un estilo expositivo. No aplico estrategias o dinámicas para formar grupos de trabajo , en esta ocasión se formaron por afinidad. No tomo en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos , hay alumnos que rápido dan con la respuesta, mientras otros tengo que ayudarles a lograrlo , demoran y no puedo atender a todos en sus ritmos. No utilizo un instrumento de evaluación , solo el registro de evaluación. INTERVENCIÓN : Teniendo en cuenta el nuevo enfoque comunicativo debo permitir que el alumno manifieste sus aprendizajes. Aplicar estrategias de logren despertar el interés por participar en clase con dinamismo y criterio de manera asertiva. Debo elaborar instrumentos de evaluación, pertinente a la sesión y a la realidad de mis alumnos tomando en cuenta sus ritmos de aprendizaje y en función al desarrollo de las capacidades con la intención de retroalimentar la dificultades que he encontrado.
NARRACION DE UNA EXPERIENCIA Inicie mi clase saludando a mis alumnos y realizando la oración del día. : Hola chicos, nos ponemos en presencia de Dios, rezando una breve oración como lo hacemos todos los días. Después de saludarlos, invite los alumnos a leer el texto : “ Los ríos que dan vida a Sullana “ , pedí alumnos voluntarios para una lectura secuencia, cada alumno leyó el texto seleccionado y luego de cada fragmento fuimos para fraseando ,Observé que algunos alumnos todavía tienen dificultad para leer, pero muestran interés en hacerlo, a cada Fabián Juan Gabriel, Jhonatan les digo : Muy bien chicos que hay que leer mejor, debemos respetar los signos, y vocalizar bien las palabras , no correr para que se nos entienda mejor, la próxima lo haremos mejor :. Luego sugerí a los alumno proponer cinco oraciones con ideas del texto leído. Los alumnos escriben las oraciones .Luego subrayo el verbo en cada una de las oraciones y les pregunto : Chicos ¿Recuerdan que palabra es la subrayada ? Demoran un poco pero finalmente dicen Es un verbo y pregunto : ¿Qué es un verbo? Fiorella me dice es una palabra que indica acción, , y en que oración indica eso : La aguas del Chira irrigan grandes valles. Muy bien, pero que otro significado tendrá…. Los alumnos no logran dar con la respuesta. Anuncio en tema y el propósito de la clase. Chicos hoy vamos a estudiar el verbo y ustedes van a poder identificarlo, dentro de ejemplos. Pregunto luego: en la oración . El Chira está contaminado ,¿cúal es el verbo? ESTA, y díganme : Qué idea expresa ESTA, kevin responde - Cómo se encuentra el Chira . muy bien, entonces diremos que indica un ESTADO. Pero en la oración Sullana ama su río.¿ Que expresa ? los alumnos titubean para responder y yo le motivo y finalmente dicen , lo que siente la gente se Sullana que quiere al río. .A continuación formo grupos de trabajo: : 5 alumnos por grupo, les entrego una ficha técnica con el contenido del verbo. En grupo leen y analizan la información. Luego los alumnos proponen oraciones e identifican los verbos. La docente extrae los verbos de las oraciones y junto con los alumnos identifican sus accidentes gramaticales. Los alumnos en la pizarra y en sus cuadernos identifican los cambios morfológicos que sufre cada verso todos observan en trabajo de sus compañeros. Finalmente los alumnos desarrollan una actividad propuesta por su texto . La docente realiza una metacognición ¿Qué han comprendido hoy ? ¿Cómo lo aprendieron? ¿para qué le sirve lo aprendido? Los alumnos con ayuda de la docente dan respuesta. ANÁLISIS REFLEXIVO : En presente sesión puedo reflexionar sobre las acciones de la misma, no he usado estrategias adecuadas para motivar a los alumnos y despertar su interés, en ocasiones empleo un estilo expositivo. No aplico estrategias o dinámicas para formar grupos de trabajo , en esta ocasión se formaron por afinidad. No tomo en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos , hay alumnos que rápido dan con la respuesta, mientras otros tengo que ayudarles a lograrlo , demoran y no puedo atender a todos en sus ritmos. No utilizo un instrumento de evaluación , solo el registro de evaluación. INTERVENCIÓN : Teniendo en cuenta el nuevo enfoque comunicativo debo permitir que el alumno manifieste sus aprendizajes. Aplicar estrategias de logren despertar el interés por participar en clase con dinamismo y criterio de manera asertiva. Debo elaborar instrumentos de evaluación, pertinente a la sesión y a la realidad de mis alumnos tomando en cuenta sus ritmos de aprendizaje y en función al desarrollo de las capacidades con la intención de retroalimentar la dificultades que he encontrado.
NARRACIONES DE EXPERIENCIAS
ResponderEliminarEl tema de la narración de la siguiente clase es “La estructura de la palabra”.
En primer lugar pegué en la pizarra rectángulos de cartulina color amarillo con las raíces de las palabras (Lexemas) y otros más pequeños donde aparecían los morfemas de color rosado.
Seguidamente les pedí a los alumnos que formaran palabras completas con el material brindado y algunos lo hicieron en forma correcta mientras otros presentaron dificultades para su formación. Se explicó que cada palabra tiene su estructura y que cada parte cumple una función. Finalmente escribí en la pizarra el tema a tratar.
A continuación les entregué la nota técnica para socializar la parte teórica, escribiendo en la pizarra algunos ejemplos para aclarar las dudas de lo leído.
Luego les dicté 20 palabras y pedí que analizaran su estructura, identificando su raíz y los morfemas. Después de monitorear su trabajo los alumnos mostraban su gran dificultad para identificar el lexema de las palabras manifestando que desconocían algunos significados y no les eran familiares.
Finalmente salieron a la pizarra siendo evaluados por su participación.
ANALISIS REFLEXIVO
Esta sesión de aprendizaje me permitió reflexionar sobre las grandes dificultades que encontramos cuando utilizamos palabras sueltas .Aquí los alumnos se observan desmotivados porque se encuentran fuera de su realidad , sin encontrar un motivo para el estudio de la estructura de las palabras. Además no tomo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Dando por hecho que todos han entendido.
Por otro lado la evaluación que se aplica es netamente de observación sin aplicar instrumentos adecuados que me permitirán luego identificar cuáles son sus aprendizajes significativos y sus debilidades para luego hacer una retroalimentación a base de resultados.
INTERVENCION
Teniendo en cuenta el nuevo enfoque cognitivo comunicativo sociocultural debo trabajar con textos contextualizados. Que los aprendizajes vayan de la mano con su realidad en este caso debí extraer las palabras de un texto familiarizado a su entorno, siendo motivo de su análisis comunicativo aplicando su estructura morfológica.
Además debo aplicar una evaluación con los instrumentos más adecuados para medir sus aprendizajes en función al desarrollo de sus capacidades, retroalimentando sus dificultades encontradas.
NARRACIÓN DE EXPERIENCIA. SESIÓN GRAMATICA (4to año)
ResponderEliminarInicio mi clase saludando a los alumnos, estos se ponen de pie y responden con un buenos días profe.
A continuación recojo los saberes previos de los estudiantes sobre el verbo y para complementar comento que el verbo cumple la función de… dejo para que ellos responden. Luego de intentos vanos, dos alumnos dicen: núcleo del predicado. Bien digo y les recuerdo que el verbo es el tipo de palabra que varía en su forma. Escribo la siguiente oración: Los campesinos de Monte Lima tuvieron que arar la tierra. Les vuelvo a preguntar. En esta oración ¿Cuál es el verbo? La mayoría responde que el verbo es “tuvieron” y “¿arar?”. También es verbo. Un alumno dice. Pero, - no pueden haber dos verbos juntos-. Subrayo la perífrasis y les digo: lo que acabo de subrayar, todo esto funciona como verbo, pero recibe el nombre de Perífrasis verbal. ¿Saben lo que es una perífrasis verbal? Hay silencio. El alumno Elías. Para mí es un conjunto de palabras que tiene dos verbos. Buen intento le digo. Y pregunto. ¿Cuál será el tema de hoy? Todos responden: “La perífrasis verbal”.
Pido a un alumno que lea la definición y a la vez la voy anotando al igual que el ejemplo. Cuando lee sobre el significado que expresa, enfatizo en esta parte.
A continuación escribo en la pizarra el siguiente cuadro:
FORMAS EJEMPLOS
Haber que + infinitivo Hay que comer pronto
Tener que + infi. Tiene que ir a casa
Deber + inf Debes venir conmigo
Echarse a + inf Echo a correr por ahí.
Estar + ger. Está llorando
Solicité que den un ejemplo adicional de cada una de las formas de perífrasis verbal presentadas.
Se explicó cada caso, se reconocieron las formas verbales y los estudiantes propusieron otros ejemplos. Se ejercitaron leyendo textos breves en los que reconocen perífrasis verbales y reescriben los textos empleando verbos equivalentes.
De manera individual planifican la redacción de un diálogo o texto instructivo en el que hagan uso de perífrasis verbales tomando como referencia situaciones del campo, agricultura, gustos, vida diaria ,etc. Terminada la actividad socializaron sus productos leyendo algunos de ellos ante sus compañeros.
REFLEXION.-
Antes cuando enseñaba la gramática me limitaba solo a la enseñanza de las categorías variables e invariables pariendo de oraciones y el reconocimiento de estas en textos contextualizados y otros alejados de su realidad. Y para que refuercen les ponía una serie de ejercicios que luego revisaba. La enseñanza era más teórica que práctica, no propiciaba la reflexión en mis estudiantes. Sin embargo en esta sesión los alumnos han leído, han propuesto ejemplos y he aplicado algunos aportes sobre la nueva forma de enseñar la gramática bajo el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural donde las estudiantes produjeron textos basados en su realidad aplicando el conocimiento de su lengua que habla y utiliza a diario.
INTERVENCIÓN.-
La enseñanza de la gramática no debe ser teórica sino práctica, ni debe estar ceñida a un análisis de oraciones sueltas y fuera de contexto que para el estudiante resulta tedioso y aburrido. Por eso, es que la enseñanza actual de la gramática debe estar orientada a que el alumno mejore su capacidad de diálogo
I.-SITUACION NARRADA DE UNA SESION DE APRENDIZAJE
ResponderEliminarSaludé a los estudiantes. Los/las alumnas responden en coro el saludo buenos días miss
Inicié mi sesión de clase preguntándoles ¿cómo estuvo su día de ayer? ¿Qué actividades han realizado?. A lo cual responden trabajando en la parcela.
Pegué en la pizarra un papelote un poema Huellas, que contengan palabras resaltadas de acciones luego les pregunte: ¿A qué categoría gramatical pertenecen las palabras resaltadas?
¿Sabes cuál es la función que cumplen estas palabras en la oración? ¿En qué se diferencian “observo” “detengo” “contemplar” y “venir”? ¿De qué trata el texto?
Pedí la intervención de alumnos voluntarios, pero nadie quería participar y tuve que llamar por lista, nombre a Hernán y no contesto, llame a Carlos y dijo que palabras en verbos, Johana manifestó que pertenecían a la categoría de verbos, Liliana no respondió nada.
Mediante la dinámica de las frutas los agrupe de cuatro integrantes, les entregue una hoja guía donde contenía el verbo y su clasificación juntos analizamos la nueva información.
Luego les entregue varios párrafos donde tenían que reconocer la clase de verbos que pertenecen. Posteriormente y tienen que redactar un texto que contenga la categoría gramatical en estudio. Les indique que deben revisar los procesos y ponerlos en práctica.
Cada grupo socializaron sus trabajos. Terminé la sesión evaluando la participación de los grupos atreves de una lista de cotejo.
II.-REFLEXION CRITICA
Comprendí que el desarrollo de la sesión tuve dificultades como las estrategias que utilice no motivo a todos mis estudiantes, lo que conlleva a que no me participen.
Empecé esta nueva sesión sin plantear las normas de convivencia en el aula lo que conllevó a que los alumnos tengan temor de intervenir.
No tuve encuentra las necesidades e intereses de los alumnos.
III.-INTERVENCION
Recoger las características del contexto de mis alumnos.
Revisar los fundamentos y principios del enfoque comunicativo textual para mejorar su aplicación en el aula.
NARRACIÓN DE UNA EXPERIENCIA
ResponderEliminarEl día 09 de abril del presente año me tocó realizar la clase: Análisis de la oración simple. Para ello me propuse que ellos llevaran sus diarios que leían usualmente en casa.
Al iniciar mi clase les pregunté qué sucesos locales han llamado su atención. Ellos inmediatamente se refirieron al hombre sullanero que había abusado de menores de edad, habiendo proyectado videos a otros países, siendo descubierto en los EE.UU. Les pedí que enunciaran una oración simple de toda la información que ellos sabían: Un pedófilo de Sullana fue detectado por agentes de los Estados Unidos.
Escribí en la pizarra la oración, además les dije que junto conmigo me ayudarán a analizar la oración establecida. Hicimos el análisis sintáctico. Reconocían las funciones que cumplían las palabras en la oración. Luego se realizó el análisis semántico, mencionando las clases de palabras de cada.
Leen un mapa conceptual y recordamos la estructura de la oración. Completamos la información junto con ellos.
Se reúnen en equipos de cinco integrantes y sacan sus periódicos. Para cada equipo hay un acompañante (alumno que domine el tema) Pregunto ¿A qué se debe que no todos leen el mismo diario? Responden argumentando que se debe al tipo de público, grado de educación, género, status, colores, promociones, etc.
Les indico que cada uno del equipo debe extraer dos oraciones de la noticia que desee leer y analizarlas como les enseñé al iniciar la clase.
Muchos se pusieron de pie para que yo los guie. Les formulaba preguntas y ellos mismos respondían.
Se realizó dos análisis de oraciones por equipos en la pizarra y ellos revisaban y evaluaban a sus compañeros.
NARRACIÓN DE UNA EXPERIENCIA
ResponderEliminarLa sesión que desarrollé fue el Sustantivo (2do año), lo hice utilizando el libro de texto. Inicié la sesión, pidiendo que leyeran de manera individual el programa de circo presentado en el Observamos y respondan a las preguntas planteadas. Las alumnas responden y a partir de sus respuestas propongo que planteen más ejemplos pero ahora a partir de situaciones que acontecen el aula. Las alumnas se muestran muy participativas.
Organicé la clase en grupos de cinco integrantes, pido que lean la información presentada en Construimos, acompaño la lectura sugiriéndoles algunas estrategias (lectura global, lectura silenciosa, ubicación de ideas principales), posteriormente solicito elaboren un esquema de llaves, previo reforzamiento de las características del mismo, para fijar los conocimientos relacionados con las clases de sustantivos. Aclaro que hay otras clasificaciones.
Les explico a partir de ejemplos sobre el género y número en los sustantivos, pido que lean el apartado Más información. Explico con otros ejemplos especiales de sustantivos (Sustantivos de doble forma, de forma fija, sustantivos heterónimos, sustantivos común de dos, sustantivo epiceno). Pese a no contar con teoría a la vista participan acertadamente, pues los ejemplos se toman de su entorno.
Realizan de manera individual las actividades de Aplicamos comparten sus respuestas entre compañeros, luego a través de las preguntas que surgen por parejas, refuerzo el tema en general.
Realizan sus preguntas de Metacognición y comparten sus respuestas.
REFLEXIÓN
Trabajar el sustantivo desde situaciones del contexto y con actividades aplicativas utilizando textos resulta más gratificante para mis alumnas. Se puede apreciar su mejor disposición para participar e interactuar con el tema. Pude haber utilizado otros tipos de textos además de los planteados en el libro de texto, para profundizar el tema.
INTERVENCIÓN
Para afianzar mi trabajo desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural debo:
•Seleccionar textos que me permitan visualizar características, reglas y casos especiales de sustantivos para poder profundizar la comprensión del uso del sustantivo.
•Pedir a mis alumnas textos de su preferencia y hacerlas interactuar con ellos para afianzar el tema.
•Reforzar el tema, en la medida de lo posible, aprovechando el contacto que tienen las alumnas con diferentes tipos de textos del área y de otras áreas.
NARRACION DE UNA EXPERIENCIA
ResponderEliminarInicie mi clase saludando a mis alumnos y realizando la oración del día. : Hola chicos, nos ponemos en presencia de Dios, rezando una breve oración como lo hacemos todos los días.
Después de saludarlos, invite los alumnos a leer el texto : “ Los ríos que dan vida a Sullana “ , pedí alumnos voluntarios para una lectura secuencia, cada alumno leyó el texto seleccionado y luego de cada fragmento fuimos para fraseando ,Observé que algunos alumnos todavía tienen dificultad para leer, pero muestran interés en hacerlo, a cada Fabián Juan Gabriel, Jhonatan les digo : Muy bien chicos que hay que leer mejor, debemos respetar los signos, y vocalizar bien las palabras , no correr para que se nos entienda mejor, la próxima lo haremos mejor :. Luego sugerí a los alumno proponer cinco oraciones con ideas del texto leído. Los alumnos escriben las oraciones .Luego subrayo el verbo en cada una de las oraciones y les pregunto : Chicos ¿Recuerdan que palabra es la subrayada ? Demoran un poco pero finalmente dicen Es un verbo y pregunto : ¿Qué es un verbo? Fiorella me dice es una palabra que indica acción, , y en que oración indica eso : La aguas del Chira irrigan grandes valles. Muy bien, pero que otro significado tendrá…. Los alumnos no logran dar con la respuesta. Anuncio en tema y el propósito de la clase. Chicos hoy vamos a estudiar el verbo y ustedes van a poder identificarlo, dentro de ejemplos.
Pregunto luego: en la oración . El Chira está contaminado ,¿cúal es el verbo? ESTA, y díganme : Qué idea expresa ESTA, kevin responde - Cómo se encuentra el Chira . muy bien, entonces diremos que indica un ESTADO. Pero en la oración Sullana ama su río.¿ Que expresa ? los alumnos titubean para responder y yo le motivo y finalmente dicen , lo que siente la gente se Sullana que quiere al río. .A continuación formo grupos de trabajo: : 5 alumnos por grupo, les entrego una ficha técnica con el contenido del verbo. En grupo leen y analizan la información. Luego los alumnos proponen oraciones e identifican los verbos. La docente extrae los verbos de las oraciones y junto con los alumnos identifican sus accidentes gramaticales. Los alumnos en la pizarra y en sus cuadernos identifican los cambios morfológicos que sufre cada verso todos observan en trabajo de sus compañeros.
Finalmente los alumnos desarrollan una actividad propuesta por su texto .
La docente realiza una metacognición ¿Qué han comprendido hoy ? ¿Cómo lo aprendieron? ¿para qué le sirve lo aprendido? Los alumnos con ayuda de la docente dan respuesta.
ANÁLISIS REFLEXIVO :
En presente sesión puedo reflexionar sobre las acciones de la misma, no he usado estrategias adecuadas para motivar a los alumnos y despertar su interés, en ocasiones empleo un estilo expositivo. No aplico estrategias o dinámicas para formar grupos de trabajo , en esta ocasión se formaron por afinidad. No tomo en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos , hay alumnos que rápido dan con la respuesta, mientras otros tengo que ayudarles a lograrlo , demoran y no puedo atender a todos en sus ritmos. No utilizo un instrumento de evaluación , solo el registro de evaluación.
INTERVENCIÓN :
Teniendo en cuenta el nuevo enfoque comunicativo debo permitir que el alumno manifieste sus aprendizajes. Aplicar estrategias de logren despertar el interés por participar en clase con dinamismo y criterio de manera asertiva. Debo elaborar instrumentos de evaluación, pertinente a la sesión y a la realidad de mis alumnos tomando en cuenta sus ritmos de aprendizaje y en función al desarrollo de las capacidades con la intención de retroalimentar la dificultades que he encontrado.
NARRACION DE UNA EXPERIENCIA
ResponderEliminarInicie mi clase saludando a mis alumnos y realizando la oración del día. : Hola chicos, nos ponemos en presencia de Dios, rezando una breve oración como lo hacemos todos los días.
Después de saludarlos, invite los alumnos a leer el texto : “ Los ríos que dan vida a Sullana “ , pedí alumnos voluntarios para una lectura secuencia, cada alumno leyó el texto seleccionado y luego de cada fragmento fuimos para fraseando ,Observé que algunos alumnos todavía tienen dificultad para leer, pero muestran interés en hacerlo, a cada Fabián Juan Gabriel, Jhonatan les digo : Muy bien chicos que hay que leer mejor, debemos respetar los signos, y vocalizar bien las palabras , no correr para que se nos entienda mejor, la próxima lo haremos mejor :. Luego sugerí a los alumno proponer cinco oraciones con ideas del texto leído. Los alumnos escriben las oraciones .Luego subrayo el verbo en cada una de las oraciones y les pregunto : Chicos ¿Recuerdan que palabra es la subrayada ? Demoran un poco pero finalmente dicen Es un verbo y pregunto : ¿Qué es un verbo? Fiorella me dice es una palabra que indica acción, , y en que oración indica eso : La aguas del Chira irrigan grandes valles. Muy bien, pero que otro significado tendrá…. Los alumnos no logran dar con la respuesta. Anuncio en tema y el propósito de la clase. Chicos hoy vamos a estudiar el verbo y ustedes van a poder identificarlo, dentro de ejemplos.
Pregunto luego: en la oración . El Chira está contaminado ,¿cúal es el verbo? ESTA, y díganme : Qué idea expresa ESTA, kevin responde - Cómo se encuentra el Chira . muy bien, entonces diremos que indica un ESTADO. Pero en la oración Sullana ama su río.¿ Que expresa ? los alumnos titubean para responder y yo le motivo y finalmente dicen , lo que siente la gente se Sullana que quiere al río. .A continuación formo grupos de trabajo: : 5 alumnos por grupo, les entrego una ficha técnica con el contenido del verbo. En grupo leen y analizan la información. Luego los alumnos proponen oraciones e identifican los verbos. La docente extrae los verbos de las oraciones y junto con los alumnos identifican sus accidentes gramaticales. Los alumnos en la pizarra y en sus cuadernos identifican los cambios morfológicos que sufre cada verso todos observan en trabajo de sus compañeros.
Finalmente los alumnos desarrollan una actividad propuesta por su texto .
La docente realiza una metacognición ¿Qué han comprendido hoy ? ¿Cómo lo aprendieron? ¿para qué le sirve lo aprendido? Los alumnos con ayuda de la docente dan respuesta.
ANÁLISIS REFLEXIVO :
En presente sesión puedo reflexionar sobre las acciones de la misma, no he usado estrategias adecuadas para motivar a los alumnos y despertar su interés, en ocasiones empleo un estilo expositivo. No aplico estrategias o dinámicas para formar grupos de trabajo , en esta ocasión se formaron por afinidad. No tomo en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos , hay alumnos que rápido dan con la respuesta, mientras otros tengo que ayudarles a lograrlo , demoran y no puedo atender a todos en sus ritmos. No utilizo un instrumento de evaluación , solo el registro de evaluación.
INTERVENCIÓN :
Teniendo en cuenta el nuevo enfoque comunicativo debo permitir que el alumno manifieste sus aprendizajes. Aplicar estrategias de logren despertar el interés por participar en clase con dinamismo y criterio de manera asertiva. Debo elaborar instrumentos de evaluación, pertinente a la sesión y a la realidad de mis alumnos tomando en cuenta sus ritmos de aprendizaje y en función al desarrollo de las capacidades con la intención de retroalimentar la dificultades que he encontrado.